導學案教學模式在中職語文教學中的運用研究

來源: www.0887184.live 發布時間:2017-08-18 論文字數:38956字
論文編號: sb2017081621423416866 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是教學論文,筆者認為教學中,班級水平參差不齊,而導學案教學模式對師生的教學素養有很高的要求,不能再讓師生在教學中被牢牢束縛,導學案教學應成為一個平臺。
緒論
 
一、選題內容與意義 
本世紀初《關于基礎教育改革與發展的決定》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布,標志著我國基礎教育課程改革的開始。這次基礎教育課程改革的目標是改變舊有的教學模式,確定了各門課程的指導綱要和課程標準,提出要“培養學生積極探究、主動參與、勤于動手的能力,提高學生搜集、處理信息和獲取新知識的能力,教授學生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力。”① 在基礎教育中,我國學校普遍采用的是“班級授課制”,學生學習的主要場所就是教室,因此,課堂的改革就成了教育改革的關鍵。如何提高課堂教學的效率,發揮基礎課程的作用,是每一個教育改革者應思考的問題。以往課堂多采用教師教學生學的教學模式,學生被動學習,學習興趣不高,教學效率低下,課堂氣氛沉悶;如今教育理念的更新,要求我們以學生為主體,教師為主導,注重培養學生能力。在這種背景下,各地的教學機構、教育工作者們紛紛開始探索,期望找到一種適合基礎教育的教學模式。通過課堂教學,讓學生不僅學到知識,也學會如何學習;讓學生通過有限的課堂,學會發現問題、分析問題、解決問題,學會合作,學會分享,這就是我們所提倡的“高效課堂”。于是各地出現了很多種教學模式,如東廬中學的“講學稿”模式,洋思中學的“先學后教,當堂訓練”模式,杜郎口中學的“三三六”模式,昌樂中學的“高效課堂”模式等等。這些教學模式雖然形式不同,但歸根到底都是把學生從過去被動的學習環境中解放出來,積極主動地參與學習,成為學習的主人,教師由過去的知識的傳授者變成現在的引導者。采用這些教學模式的學校,都在一定程度上取得了教學改革的成功,成為各地學習的榜樣,掀起了一股教學改革的熱潮。 
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二、研究方法 
導學案教學模式的研究開始于 20 世紀 90 年代,最早開始于南京東廬中學的“講學稿”,后山東杜郎口中學將其轉變為“學案”,隨著新課程改革的進行,全國各地紛紛展開了對“導學案”這一教學模式的嘗試與研究。2016 年 6 月,筆者在中國知網上對導學案教學模式的有關文獻資料進行了搜索。 關于導學案教學模式的研究論文最早出現在 2003 年,然后數量一直并不多,只是近 3 年開始呈現增長的趨勢,但是與其他課題論文相比,研究絕對數值并不算多。在相關研究中,語文科目的論文數量大概在十分之一,但是其中關于中職語文導學案的論文數量很少,說明了這方面的研究過少,成果非常貧乏。 第一,研究者論述了運用導學案教學模式的科學性和有效性。碩博論文中王志紅的《學案導學法在語文教學中的應用研究》與劉先璐的《語文課堂“導學案”教學模式研究》等對導學案的概述進行了詳細的介紹。期刊論文中如孫曉寧的《中職語文教學中導學案應用的必要性》對傳統教學與學案導學進行了對比,學案導學的優勢明顯,因此在中職語文課堂中應用學案導學教學方法很有必要性。閻軍的《導學案是高效課堂的有效載體》認為導學案是高效課堂的有效載體,改變了傳統的教育觀念,構筑了新型的課堂模式。凌美葉的《以導學案為平臺建構高效課堂》中利用導學案, 很好地展現了新課改提倡的合作探究式學習和任務型教學模式。李泓的《巧借導學案打造高中語文高效課堂》認為導學案大大避免了學生語文學習的盲目性,也大大增強了語文教師導學的針對性。 
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第一章  導學案教學模式概述 
 
經過十幾年的發展,導學案教學模式從開始形成到基本發展成熟,被許多學校所采用。由于它克服了傳統教學模式的弊端,解放了師生,激發了學生的主觀能動性,提高了教學效率,體現了高效課堂,是高效課堂的有效載體。通過分析研究,導學案教學模式遵循了教育規律,有著中外教育理論的支撐,因此證明了導學案教學模式的科學性、可操作性,是可以在中職學校嘗試的一種有益的探索。 
 
第一節  導學案教學模式的緣起、發展和特點 
2001 年《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布, 確定了新時期我國教育改革的目標, 新一輪課程改革的浪潮開始興起。新課改提倡以學生為中心, 充分發揮學生的主動性和積極性, 課堂教學的重心實現了由教師教到學生學的轉變。在這樣的背景下, 導學案應運而生,也成為了教育界關注的焦點。 導學案的使用最早開始于南京市東廬中學所使用的“講學稿”。面對過去教案式教學暴露出的諸多問題,該校摒棄了傳統的教師單獨編寫教案,轉變為采用教師集體備課和集體編寫教案的方式,甚至有學生也加入了對教案的編寫,由此這種由師生共同編寫的材料被命名為“講學稿”。講學稿的使用,使教師與學生在課堂教學過程中和諧統一,融為一體。這種師生共用的教學文本材料主要在課堂上使用,由教師提前發給學生學習,作好標記,然后由教師在課堂上引導學生完成學習任務。 在學習借鑒了東廬中學的“講學稿”后,山東聊城杜郎口中學將其轉變為“學案”,稱之為“學案導學”。“學案”的產生,體現了新課程中對學生主體性的關注,發揮了“學案”在課堂教學中的特有功能,學生用“學案”進行提前預習,培養了自主學習習慣及自主學習能力。在新一輪以“導學案”為藍本的課堂教學模式構建過程中,各地學校紛紛進行了教改實驗,如金華一中的“學案教學法”、“學案導學”實驗,洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式,杜郎口中學的“三三六”教學模式等等。這些模式都是以“導學案”為載體,教學設計都力求改革傳統教學的弊端,解決教與學之間的矛盾,考慮教學在促進學生獲得學習樂趣中應有的地位。它們有的倡導教學合一(如講學稿、教學案),有的體現學生中心、教師引導(如學案教學、學案導學、洋思模式、杜郎口模式),雖然教學模式不同,但都在努力改變傳統教學“重教輕學”的觀念,真正實現教與學的和諧統一。“導學案”教學模式就是體現教與學的統一,重視學生課堂中的“學習獲得”,改變傳統教學中的“先教后學”的習慣,培養“先學后導,以導促學”的學習方法,促進了語文教學改革中教學方式的轉變。 
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二、導學案教學模式的特點 
導學案教學模式是以教師集體或個人設計為主,同時也有學生參與的一種學習方案或教學設計方案,是既有教師的導,也有學生的學的二者合一的方案。1972 年,美國的喬伊斯和威爾認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響,以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”,“教學模式就是學習模式”。①在學生獲得知識與技能的同時教師也在指導傳授他們怎樣學習,因此,教學模式就是在一定的教學理論指導下較為穩定的教學模型。導學案教學模式是指圍繞導學案開展的,以學生為主體,教師指導學生自主學習,通過小組合作完成教學任務的一種高效課堂教學形式。它有以下基本特點:教師必須牢固樹立以學生為本的教育理念:一是不放棄每一個學生的發展,實現所有學生的進步。只要是我們的施教對象,我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升,做到“一個都不能少”,“一個都不放棄”,“為了每一個、發展每一個”;二是不放棄每一個學生的全面發展,培養學生的身心素質、行為習慣、學習能力等多方面的能力,而不僅僅是學習的成績;三是強調學生是一個發展中的“人”,而不僅僅停留在學生的某一階段的發展,也就是說教育要讓學生有一個科學、合理、有效的發展過程,使學生在這個發展過程中不斷進步,不斷提高。導學案教學模式提倡的正是人人參與、小組合作的教學思想,在這樣的課堂中,每一個學生都是學習的主人,都可以暢所欲言,教學過程中不僅使學生學習到知識,而且讓學生形成自主合作、終身學習的能力。 
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第三章  中職語文導學案教學模式設計實例 ........ 21 
第一節  《項鏈》導學案設計實例 ..... 21 
一、教學目標的設計 ...... 21 
二、教學重點和難點的設計 ......... 21 
三、教學思路 ............ 22 
第二節  導學案教學模式的實施效果及分析 ...... 22 
第四章  中職語文導學案教學模式實施中存在的問題及解決策略 ........ 25 
第一節  導學案教學模式實施中存在的問題 ...... 25 
一、導學案教學成為師生的表演課 ............ 25
二、導學案教學模式化,缺少個性 ............ 26 
三、師生漠視,缺乏可持續性發展 ............ 26 
第二節  導學案教學模式實施中存在問題的解決策略 ....... 27 
一、加強學校教學機制的保障 ....... 27 
二、體現語文學科的特殊性 ......... 28 
三、提高師生的教學素養 ........... 30 
 
第四章  中職語文導學案教學模式實施中存在的問題及解決策略 
 
中職語文教學中運用了導學案教學模式,教學質量發生了根本的改觀,但是,在取得實效的同時,有人將這種教學模式過分推崇,或是過多注重形式,出現了一些不和諧的現象。任何一種教學模式,都有它的優點和弊端,因此,只有我們進行深入的研究,深刻反思,找到解決問題的方法,揚長避短,才會發揮它的作用,才會保持它的持久發展。
 
第一節  導學案教學模式實施中存在的問題 
在我校實行的導學案教學模式改革中,教學環境發生了巨大的變化,師生面貌煥然一新,教學氛圍濃厚,學生參與積極,師生互動良好,呈現出一片大好繁榮景象。但是,細心冷靜地思考一下,在我們的教學質量提高,課堂高效的同時,也出現了一些不和諧的現象。在教學中,為了標新立異,顯示自己與傳統教學風格的不同,有些教師在教學中注重體現導學案教學模式的元素,比如對學生的熱情鼓勵,激發小組的積極討論,學生課堂上展示的口號震天響,富有激情的才藝展示等等;同時為了激勵學生的參與,教師往往會對獲勝者有物質獎勵,使得學生在評選中為了加分而質疑過多,少有閃光點,導致教學方向的偏移。熱鬧的課堂成為了師生的表演課,學生學習的內容與學習的能力被師生所忽視,這些都影響了教學的效率,是與真正的導學案教學模式相背而馳的。甚至有的老師在導學案教學的公開課及展示課中,提前布置好一些學生參與討論,多次演練,然后讓學校領導觀摩,就這樣,在一節課中,教師成為了導演,學生成為了演員,聽課人成為了觀眾,教學過程結束后,圓滿成功,皆大歡喜。其實在這些背后,真正體現的是教學內容無論是難度,還是容量被進一步壓縮,熱烈討論后的是標準答案的公布,而學生對于知識的掌握,還是學生方法的形成,以及語文教學能力的體現都無法看到,學生在小組競爭的過程中過于浮躁,這些都使得導學案教學模式變得低效。 
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結論 
 
當今時代是一個信息爆炸的時代,作為教師,更多的是教會學生學會學習。在過去的很長時間內,中職教育在自身的發展過程中面臨許多困難,存在很多問題,其中最明顯的就是沿用傳統的教學模式,教學的效率低下,中職教師只有深深的無奈。導學案教學模式的采用,給我校注入了活力,改變了教學的現狀,提高了教學質量,激發了師生的學習熱情,給中職教育的發展帶來了春天。 通過研究發現,導學案教學模式不僅體現了中外教育理論的精髓,也是高效課堂的有效載體,在我校的教學實踐中得到了證明。中職學校在教學改革中,嘗試運用導學案教學模式代替傳統教學模式,無疑是教育教學理念的一次重大更新,的確可以提高中職學校的教學質量,應該說是一種有益的做法。做為一名中職語文教師,經過一年時間的學習運用,所教班級學生進步明顯,多數能夠積極參與課堂教學,綜合能力得到發展,自身也在教學的實踐與理論的研究中,教學能力得到了發展,同時也提升了對于新課程改革、有效教學、高效課堂的理解,無疑對于自己今后的教學之路大有裨益。因此筆者認為導學案教學模式在中職學校是可以推廣的。 當然,作為一種新型的教學模式,導學案教學模式從理論學習到實際運用的過程中并非一帆風順。摒棄傳統的教學模式,采用全新的教學模式,勢必在轉型的過程中出現一些問題,比如關注度下降,過于模式化,缺乏創新等,導致教學改革不能持續進行。筆者在研究中通過自己的教學實踐,結合語文學科、所教專業,審慎地思考,嘗試找到一些解決問題的措施,比如加強學校機制的保障,在導學案教學模式中體現教師個人風采,發揮語文學科功能,結合不同專業特色,提高師生教學素養等等。雖然這些措施是否成熟有待在今后的教學實踐中驗證,但是筆者相信,只要我們客觀對待,正視教學改革中的問題,認真摸索在導學案教學模式下中職語文教學的新思路,好方法,將這種教學模式持續研究下去,就會真正改變中職教學現狀,提升教師工作熱情,提高學生綜合素質。 由于筆者自身能力和閱讀書籍有限,在研究中還存在一些問題,難免有不妥之處,還需要更多時間去發現和解決。
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參考文獻(略) 

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