西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學現狀與策略研究

來源: www.0887184.live 作者:vicky 發布時間:2020-02-10 論文字數:32051字
論文編號: sb2020012621162729287 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教學論文,本文通過對小說閱讀教學的現狀調查及存在問題進行原因分析,并提出相應的改善策略,期望對西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學有一定幫助。
本文是一篇教學論文,筆者對初中小說篇目及小說在教材中的比重進行統計,并且從小說課文分布情況、單元導讀情況和名著導讀情況對小說在教材中的分布和編排進行梳理,詳細了解教材中小說的情況。西部貧困鄉鎮小說閱讀教學的情況主要通過問卷調查的方式,從學生學習的情況和教師教學的情況兩方面對西部貧困鄉鎮學校的教與學的現狀進行調研,根據調研結果發現:從教師層面來看,教師小說教學理論素養欠缺、教師忽視小說閱讀教學評價、教師教學方式單一、教師忽視學生閱讀興趣的培養;從學生層面來看,學生閱讀基礎薄弱、學生小說學習方法欠缺、學生閱讀資源匱乏、學生小說閱讀氛圍不足。 

第一章  小說閱讀教學對西部貧困鄉鎮初中學生的意義

第一節  豐富知識,提高學生的語文水平
中國在歷史發展進程中是以農耕為主的國家。西部貧困鄉鎮學生生活的地方相對落后,農耕經濟還是主導型的經濟。學生學習以土地及鄉鎮生活為藍本描繪的小說時,可以聯系實際生活,加深對作品的理解。通過此類小說的學習能激發學生發現生活、感受生活的能力。此外,其他類型的小說也蘊含了豐富的知識。學生通過小說學習,可以學會從不同角度刻畫人物,學會運用環境描寫烘托氣氛,學會使用多種修辭方法寫作等技能,提升學生的語文能力。
一、聯系學生生活,加深作品理解
中國是一個歷史從未間斷過的文明古國,這與它的地理環境有莫大關系。對中國地理環境的描寫最早見于《尚書·禹貢》:“東漸于海,西被于流沙,朔、南暨:聲教訖于四海。”①從最早文獻記載中可以看出中國的地貌是一面向著大海,其它的方向被“流沙”阻擋。在西北方向,有天山等雪山作為隔離;在西南有青藏高原這座險峻、高大的山脈;在南方有云貴高原。由此可見,這些高山和沙地以及大海阻礙著中華民族向外發展,這種較封閉的隔離狀態,使得中華民族先民與外界無法形成大規模的交流,只能在自己內部環境中自我調節和發展。
長江和黃河都位于北溫帶,此地區雨水充足、地勢平坦、氣候適宜人類居住,因此成為中華民族最早的農耕文明發源地。黃河和長江中下游地勢平坦、土地肥沃,適宜農作物生長;長江上游有川東平原,也是適宜人類生息和耕作的地方。因此,在地理上四周都有阻隔的情況下,周邊的民族只有向內發展較容易。中原內地有天然的向心力,這在潛移默化中成為了一股強有力的凝聚力,構建了相對穩定和持續發展的農耕文明。
中華民族在文化發展過程中,詩歌和散文在歷史上占據了重要的地位,小說到了明清時期才繁榮起來,并出現了四大名著及《儒林外史》等優秀著作,但并未被當時的正統文化認可。“五四”運動之后,小說的地位發生巨大轉變。在這一時期,讀者對表達和發泄苦悶情緒的要求變得很強烈,同時希望在作品中了解更為廣闊的社會人生。
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第二節  拓展視野,豐富學生的日常生活
中華民族在發展過程中,不同民族間相互融合,使得不同的民族擁有了共同的心理和人格。西部貧困鄉鎮學生多為少數民族學生,有不同的文化,但基于擁有共同的心理和人格,小說中傳達的思想是可以理解的。在小說閱讀中,學生可以了解到更多的文化,拓寬學生知識的寬度。西部貧困鄉鎮文化設施不夠完善,學生的生活普遍單調,通過課外小說的閱讀,也能充實學生日常生活和精神生活。
一、差異化的文本,擴展學生的生活“廣度”
中華民族的歷史源遠流長,從古文獻已知的記載中,最早的政權是在夏朝,此后中華民族在不斷的吸收和融合中壯大,形成今天的中華民族。春秋戰國時期政治動蕩,都想向周室問鼎,因此出現了我國歷史上第一次大的遷徙和融合。在秦朝統一后,很多少數民族已經融合到中華民族。三國至南北朝時期,許多少數民族獨立建立政權,有影響力的為當時的“十六國”。在這個時期,這些國家獲得了相對穩定的生存環境和生存資源,他們向漢人學習農耕,也與漢人通婚,逐漸融入漢文化中。元代是中國歷史上疆域最廣的時代,這個時期各族之間的交往沒有障礙,各邊疆少數民族都往中原內地遷徙,并在經濟文化等影響下逐步與漢族融合在一起。在明清時代,經濟的發展使得各族人民交往加深,通婚變得平常。此外,明清時期疆域遼闊,為了政權鞏固,會將周邊一些少數民族遷入中原分散任職,這部分最終也融入了漢民族。
漢民族與其他少數民族融合的時期,少數民族內部也在相互融合,并且少數民族地區也在吸收漢民族文化。比如北方的游牧民族,受到自然環境制約,只能逐水草而居,因此居無定所。遷徙中,就會與其他部落或民族發生征戰,在征戰中壯大并相互融合。再如十世紀末,宋王朝鎮壓了四川農民起義軍,這些流亡的人有很多到了大理國。十一世紀,川西受災,大批漢族農民逃荒到大理國,在當地少數民族幫助下融入到白族中。
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第二章  西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學的現狀調查

第一節  調查設計與實施
一、調查對象
(一)貧困縣基本狀況
黨的十九大報告指出堅決打贏脫貧攻堅戰,堅持精準扶貧、精準脫貧,確保到二零二零年我國所有貧困縣全部摘帽,農村貧困人口全部實現脫貧;其中,教育脫貧也是脫貧攻堅戰中重要一環。
1、雷波縣基本情況
根據 2018 年 8 月國家整理出的最新國家級貧困縣名單可知,四川省雷波縣、四川省屏山縣和貴州省大方縣都在其列。雷波縣隸屬四川省涼山彝族自治州,下轄地區有 48 個鄉鎮,總人口是 26.7 萬,其中以彝族為主體的少數民族占 56%。2018 年上半年雷波縣 GDP 共計 20.32 億元,城鎮居民人均可支配收入達 12892元/人,農村居民人均可支配收入達 2905 元/人。①2018 年雷波縣初升高的升學率(包含 9+3,即九年義務教育和三年職業學校;3+2,即三年職業技術學校和兩年大專學習)升學率 65.06%。
2、屏山縣基本情況
屏山縣隸屬四川省宜賓市,下轄 15 個鄉鎮,總人口 31.3 萬,有 23 個少數民族。2018 年上半年屏山縣 GDP 總計 22.03 億元,城鎮居民人均可支配收入達11122 元/人,農村居民人均可支配收入達 5741 元/人。②2018 年屏山縣初升高的升學率 67.9%。
3、大方縣基本情況
大方縣隸屬貴州省畢節市,下轄 36 個鄉鎮,總人口 103 萬,有 23 個少數民族。2018 年上半年大方縣 GDP 總計 105.47 億元,城鎮居民人均可支配收入達14091 元/人,農村居民人均可支配收入達 3535 元/人。①2018 年大方縣初升高的升學率 89.35%,高中階段毛入學率為 70.45%。
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第二節  調查現狀與調查結果分析
一、教材編排情況
三個案例學校使用的教材版本是部編版初中語文教材,這個版本的教材由教育部組織編寫。2017 年,全國大部分地區都開始使用這版教材,包括四川和貴州,由于該版教材投入使用直至 2020 年才有第一屆畢業生,所以尚無可供分析的中考試卷出現。本文僅對教材的小說篇目進行整理,詳見表 2-1。
教材的編排是將教材中的內容按照一定的目的和次序進行編排,此外,教材的編排會考慮到學生的心理發展規律,按照先易后難的順序進行編排。在本節中,筆者將根據部編版教材的編排情況,對語文教材的小說相關單元導讀、小說課文分布及小說名著研讀情況進行梳理,以更了解目前語文教材中小說的相關情況。
表 2-1 初中語文必修小說篇目統計
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第三章  西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學存在的問題及剖析 .... 27
第一節 教師層面 ...................................... 27
一、教師理論素養的欠缺 ............................ 27
二、教師對小說閱讀教學評價的忽視 .................. 28
第四章 提升西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學的策略 ........... 33
第一節 提升教師小說理論素養,重視教學測評和方法 ...... 33
一、提升教師小說理論素養 .......................... 33
二、尋求教學方法多樣化 ............................ 35

第四章  提升西部貧困鄉鎮初中小說閱讀教學的策略

第一節  提升教師小說理論素養,重視教學測評和方法
教師在教學中是引導者,因此要想提高西部貧困鄉鎮的教學質量,提升學生小說閱讀的能力,教師必須對自身的理論素養有一定要求。教師應該提升理論和文化等方面的素養,改善教學方式,讓學生參與進來,讓課堂教學“活”起來;學生基礎比較薄弱,教師應該注意學生的語文基礎知識的測評;教師對學生學習情況的了解,也不能只靠終結性評價,需要多元化的評價;教師在指導學生小說學習時,應該加強學生閱讀方法上的指導;教師還需要把教學延展到課外,加大學生閱讀量,幫助學生養成課外閱讀好習慣。
一、提升教師小說理論素養
西部貧困鄉鎮初中的小說閱讀教學內容的單一和淺薄,很大程度上是因為教師本身缺乏小說理論的研究,導致文本分析不深入,停留在劃分段落層次和概括主題的階段,小說的學習停留在表面。語文即語言文字,所以教師可以從完善“語言”和“文字”的基礎上提升文化素養,完善小說理論的學習。
圖 2-1 教師擅長的教學內容
“語文教學語用觀”是曹明海立足于語言運用的基礎上提出的語文教學觀,強調“學語文就是為了用語文”的思想,訓練學生“語言文字運用的技能,提高學生的語言文字素養。” ①在“語文教學語用觀”中“語境”是非常重要的內容之一,語境包括了言語語境和非言語語境,具體可分為上下文語境、文化語境和情景語境。筆者通過對部編版初中語文教材的仔細研讀,發現小說中很多部分的描寫都與語境有很大關系,只要出現了人物對話,必然會有語境,借助語境理論對具體語境做出分析,就可以對小說有更深刻理解。
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結語


西部貧困鄉鎮由于多種因素的影響,在教育方面還存在很多的問題,不是短時期內就能很好解決的。從學校調研和問卷調查結果看,筆者發現小說是學生最喜愛的文體,而且筆者也相信“興趣是最好的老師”,因此在對西部貧困鄉鎮學校教學進行研究時,選擇從小說入手,希望從學生感興趣的文體入手,提出一些學習策略,以提升語文教學的效率。
筆者梳理了小說教學近些年的研究成果,對小說教學的現狀有較全面的了解,發現針對整個中學小說閱讀教學研究的成果較多,對初中小說閱讀教學的研究成果較少,關注到西部貧困鄉鎮小說閱讀教學的研究更少。西部貧困鄉鎮學校也是一個較龐大的群體,所以這部分的研究必不可少。
貧困鄉鎮的教師負責的班級數量較多,無法照顧到每一個學生的學習和發展情況,并且 80%以上的學生是留守兒童,家庭閱讀氛圍的營造也不容易實現。相對于其他文體,小說具有故事性和趣味性,用小說作為培養學生閱讀興趣的文本尤為合適,并且小說是最具代表性的反映社會面貌,表達時代訴求和揭示人性真相的文學作品,對西部貧困鄉鎮學生了解更寬廣的世界有積極作用。
筆者對初中小說篇目及小說在教材中的比重進行統計,并且從小說課文分布情況、單元導讀情況和名著導讀情況對小說在教材中的分布和編排進行梳理,詳細了解教材中小說的情況。西部貧困鄉鎮小說閱讀教學的情況主要通過問卷調查的方式,從學生學習的情況和教師教學的情況兩方面對西部貧困鄉鎮學校的教與學的現狀進行調研,根據調研結果發現:從教師層面來看,教師小說教學理論素養欠缺、教師忽視小說閱讀教學評價、教師教學方式單一、教師忽視學生閱讀興趣的培養;從學生層面來看,學生閱讀基礎薄弱、學生小說學習方法欠缺、學生閱讀資源匱乏、學生小說閱讀氛圍不足。
參考文獻(略)


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