微課在中學地理教學中的應用研究

來源: www.0887184.live 發布時間:2020-02-16 論文字數:0字
論文編號: sb2020013115512329348 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教學論文,筆者通過微課可以將課堂中的知識點進行整理,把相關問題以及解決方法都融入到微課當中,提高了教師的講課效率。微課通過突出每一章節的重點和難點,使學生更加高
本文是一篇教學論文,筆者認為微課是當代教學中非常重要的教學輔助方式和教學資源。微課將書本上的抽象難懂的理論知識轉化為形象、生動且具有趣味性的知識,并以多樣化的教學形式呈現出來。微課打破了中學地理傳統的教學模式和學習方式,用更加人性化、科學性的教學策略引導學生積極主動學習,探索地理知識??梢杂行Ъぐl學生的學習興趣,增強學生自主學習意識和能力,對于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力方面也具有重要意義。 

第一章   緒論

一、研究背景
近些年來,隨著素質教育的推進以及新課程改革的持續深入,中學地理教學呈現出全新的面貌。開展現代化、立體性、綜合性的中學地理教學是中學地理教學的目標。對中學地理教學而言,如何在讓學生學習地理基礎知識的前提下,引導學生樹立正確的學習觀念,培養學生的地理學習興趣,促進學生地理綜合分析問題和解決問題能力的發展,是中學地理教學的關鍵。地理微課教學作為中學課程教學的新型教學模式和教學資源,對于提升中學地理課程教學質量發揮著積極作用。因此,中學地理教學中應用微課必須從教學實踐入手,抓住中學地理微課教學的特點,通過科學的微課教學,提升學生學習地理的興趣,并通過微課讓學生更加高效的掌握地理知識,增強學生的地理實踐能力,培養學生地理核心素養。
隨著新課程改革的深入,一大批現代化、創新性的教學模式和教學資源出現在了中學地理教學中,地理微課教學就是其中之一。地理微課教學以信息化技術為依托,以微型課程這種全新的教學方式為載體,開創了中學地理教學新模式。微課可以從多方位培養學生的學習能力,提升學生的地理知識儲備,提高學生的學習效率,增強學生地理知識的轉化應用能力,實現學生知識與能力的共同提升,對培養中學生地理綜合分析、解決問題的能力具有重要的推動作用和實踐價值。
微課短小精煉,生動有趣,可以突出教學重點和難點,提高了教學效率和學生學習的積極性。激發學生的學習注意力和學習興趣,“短”而“易”的教學內容使教學主題更加鮮明,內容更加具體,降低了學生的學習難度,符合學生的認知特點,提高了教學效率,遵循了循序漸進的教學理念,即可以將其作為新興教學模式進行教學,也可以作為教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,滿足學生隨時隨地的需求[1]。它是一種新型的教學資源,在技術上符合現代教育技術的發展趨勢,在理論上符合教育的建構主義思想,具有良好的實用性。本文主要探討微課在中學地理課堂教學中應用的現狀,找出微課在應用中存在的問題,并據此提出應對策略,希望本文能為一線地理教師開展微課教學活動提供理論參考。
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二、研究目的及意義
(一)研究目的
微課不同于傳統教學課件,也與其他多媒體課件有所區別,其教學設計形式和內容極具創新。微課最大的優勢在于它對教學內容的碎片化處理,具有短小精煉、生動有趣、主題鮮明、內容易于轉化和傳播、反饋及時且針對性強等特點。一節微課時間通??刂圃?10 分鐘以內,這種短小的微課符合人的注意力集中規律,使教學更加有效率。時間短也決定了它內容少、易于學生理解,占用空間少,方便使用。微課的表現形式通常為小視頻或音頻,以多媒體演示應用于教學中。微課內容豐富多變,不同學習階段。不同學習需求的學生都可以從中學有所得。非常適合學生自主學習。微課可以是一個議題、一個重點。教師制作成短小的課件,把教學內容以微課的形式表現出來。隨著微課資源的開發趨于規范,微課制作更加的簡單、快捷,可以滿足教師的教學需求,通過微課可以將資源進行積累和分享,加強教師的自信心,提高教學質量。
(二)研究意義
1.學生方面的研究意義
第一,提高學生的學習興趣。學生在學習中,是通過自身感官與認知能力把教師傳達的信息進行主觀分析、總結和記憶,從而轉化為知識儲備起來,知識的學習和積累是一個循序漸進的過程,學生從學習中獲取知識,又用學到的知識和積累的經驗學習新的知識和技能。在這個過程中如何提高教學效率,激發學生學習興趣是教學的關鍵。微課能夠把課本中枯燥文字和理論性、抽象化的知識轉化為具體的、生動有趣味的視頻、圖像和聲音,顛覆了傳統的教學模式和學習形式,讓學生能夠從豐富的多媒體內容中學習知識。地理微課技術融合于多媒體技術,讓學生通過多種感官刺激,吸引學生注意力,以最快的速度積極地進入學習情景中。如:應用多媒體技術,以動畫的形式展現教學內容,吸引學生的注意力,通過設計趣味性的動畫情節加深學生的記憶[3]。有效解決了學生學習注意力不集中;注意力集中時間短;學習興趣持續性不強的問題。這種教學模式和教學資源可以穩定學生的學習狀態,養成良好的學習習慣,在這種環境下接受教育,學生的思考和接受知識的能力都會實現顯著提高。
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第二章  微課在中學地理教學中的現狀分析

一、調查對象
選擇磐石五中地理教師和學生作為調查對象。作為一所省級重點中學,磐石五中教學資源豐富,多媒體教學設備較為完善,為微課教學提供了物質基礎。選擇該學校 340 名學生作為樣本,抽取地理教師 35 名,教師問卷共發放 35 份,回收有效問卷 35 份,問卷有效率 100%。學生問卷共發放 340 份,有效回收 318 份,學生問卷有效回收率 93.53%。問卷回收后,進行及時的統計、分析,全面了解磐石五中地理微課應用教學情況。
進行問卷設計之前,需要要了解調查對象的實際情況,為問卷編寫提供更精準的信息。本問卷依照新課程標準,參照以往學者課題的研究結論,使研究結果更具有有效性。本研究會根據被調查者心理接受度、接受順序對進行問卷題目規范設計,使該問卷能夠被更多受訪者接受。本次調查問卷所選對象有學生教師。學生問卷以及填寫形式為文字填寫模式[9]。通常情況下,問卷設計完畢,需要對其進行測試,辨識題目形式是否富有實用性與時效性,之后剔除不具有實用性的問題。正式調查前,本研究對問卷效果進行測試,從磐石五中選出 20 個學生,對他們進行小型測試,之后依照此結果完善問卷,使問卷數據更具有實用性。
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二、調查結果分析
(一)教師問卷調查結果分析
1.教師對微課的認知和了解
圖 2-1 教師對微課的了解程度
從上圖 2-1 中顯示的數據,我們不難看出教師對微課的了解程度。關于“課堂上,課堂上,教師可以通過微課對地理現象、重點內容的講解引導學生學習,課后學生可以自學完成預習、復習等環節,是‘翻轉課堂’的一種有效載體”,認可這種說法的地理教師占比為 53%。認為微課的主要功能就是授課的地理教師僅占比 16%。還有部分教師認為微課的功能只是解惑,所占的比例是 21%。剩余的 10%的地理教師認為微課的作用只是幫助學生預習和復習。數據分析結果表明,現階段,大多數教師認可微課的功能,對微課的認識和定位也很全面準確,然而仍有小部分教師對微課的認識不夠全面,局限性很強。
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第三章  微課在中學地理教學中的應用策略研究 ................................ 24
一、進一步加大學校對教師的微課培訓力度,明確學校對微課的態度 ......... 24
二、提高教師對微課認識,提升教師微課制作能力 .............................. 25
三、學生利用微課學習存在問題的應對策略 .......................... 26
第四章 中學地理教學微課應用案例 ............................................... 29
一、地理微課的制作步驟 ........................................... 29
(一)前期準備 .................................. 29
(二)制作微課 .................................. 31
第五章  結論 ............................... 41

第四章  中學地理教學微課應用案例

一、地理微課的制作步驟
地理微課的制作應遵循以下三大步驟:前期準備、微課制作、反思與修改。并從這三個方面分析其應注意的事項。

(一)前期準備
制作微課的前期準備工作包括六個方面:確定選題、進行教學設計、選擇微課類型、搜集素材、制作 PPT 課間和選擇錄制的設備。
1.選題
確定選題對于微課制作是至關重要的,教師要對教材進行深入分析,理解教學內容的重點和難點,然后將這些知識點進行分割、總結,找出一個獨立的微課選題。做微課的選題時,最重要的是做好內容選擇。微課內容一方面要基于學校地理課程安排,根據教學進度、地理知識特點以及學生的認知特點,同時還要考慮學生的差異性。確定的選題要適合教學,不能過大或者過小,這樣都會影響微課的教學效果,如果確定的選題過大,就很難在微課中將知識講解清楚,分析透徹,學生掌握不好,教學效果就無法實現。如果選題過小,就不能調動學生的興趣。因此在進行微課選題時,要將相關的知識點進行整合分析,大小適中,依據學生的認知特點和基本學情,促進微課的教學效果達到最高。需要注意的時,教師要注重對微課選題的創造性開發。
要注重對微課選題的創造性開發。
圖 4-1 微課講授自轉法階段的截圖
2.教學設計
微課制作除了要確定好選題之外,還要依據確定的選題進行教學設計。將教學的重點內容劃分出來,據此設計教學過程,確保微課教學效果最優化。一個高質量的教學設計,可以調動學生參與的積極性,激發學生學習動機。進行微課的教學設計,必須著重把握下面三點:
第一,微課導入新穎、簡潔。教學設計時要做到導入簡潔,具有吸引力。微課時間較短,要把主要的時間留給重難點的講解上。這就需要選擇合適的導入方式。常見的導入方式有:設疑,復習,生活,案例:
第二,內容講授要明晰。在有限的時間內,教師應該做到突出重難點、內容詳略得當、知識點的脈絡明確,幫助學生快速、準確的形成對知識點系統的認識。對一個教師來說,高質量的完成教學任務是一個絕佳的鍛煉機會。
第三,結尾要快捷。在微課結尾時必須做到簡短凝練。這要不斷地加深學生對本節課知識點的印象,又不占用過多的時間,不顯得繁重綴余。另外,微課的結語部分也可創造性的引出下個微題,這樣可使微課系列邏輯更加清晰、明確。學生在自主學習時,方便快捷。
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第五章   結論


綜上所述,微課是當代教學中非常重要的教學輔助方式和教學資源。微課將書本上的抽象難懂的理論知識轉化為形象、生動且具有趣味性的知識,并以多樣化的教學形式呈現出來。微課打破了中學地理傳統的教學模式和學習方式,用更加人性化、科學性的教學策略引導學生積極主動學習,探索地理知識??梢杂行Ъぐl學生的學習興趣,增強學生自主學習意識和能力,對于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力方面也具有重要意義。
通過微課可以將課堂中的知識點進行整理,把相關問題以及解決方法都融入到微課當中,提高了教師的講課效率。微課通過突出每一章節的重點和難點,使學生更加高效的掌握地理知識,提高教師整體教學效果。充分利用微課,能夠不斷增加學生獲得知識的的途徑,加深學生對知識點的理解,培養學生的學習興趣。促使微課教學在教育行業得到廣泛應用。另外,教師應設法改變自身教育教學模式,為學生制定與他們發展相適應的教學規劃。由于學生自主學習地理知識能力的提高是個較為緩慢的過程,因而需要地理學科教師,通過不斷的努力,提升中學生的地理學習能力,使微課在中學地理教學中得到更好的應用。
地理微課教學作為中學地理教育階段比較新型的一種教學方式能夠為中學學生的實際發展帶來較為積極的影響。在中學地理微課教學的開展中,中學學生存在缺乏探知意識、缺乏自主學習能力和缺乏學習技巧等問題,嚴重制約著中學地理教學微課的應用。針對這種現象,家長和老師應該為中學生制定合理的解決措施,使用科學的方法來提高中學生的地理學習能力,使微課在中學地理教學中更好地被應用,從而不斷提高中學地理教學效率。
參考文獻(略)


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