拼音題和認讀詞語題在漢語詞匯量測試中的效度對比之教育研究

來源: www.0887184.live 作者:vicky 發布時間:2019-12-02 論文字數:35622字
論文編號: sb2019110809584128452 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究選擇了認讀詞語題、拼音題的測試類型。按照詞匯測試維度區分方式,兩種測試方法均有分離、特定、獨立于語境的特征,做題時不需要瀏覽大篇幅的文字。

一、相關概念闡釋及理論基礎

(一)詞匯知識的界定
詞匯測試的目的是為了了解學習者對詞匯的理解能力和運用能力,也就是對詞的掌握程度。那么“掌握了一個詞”的標準是什么?其衡量指標有哪些?這是衡量詞匯測試題型效度之前應該界定的前提概念,也就是我們常說的詞匯能力的內涵到底是什么,涉及哪些方面?現有相關研究主要涉及三個方面:詞匯知識的靜態結構,詞匯能力的運行模式,詞匯能力的發展階段。本研究將從以詞為中心的詞匯知識研究、引入維度概念研究詞匯知識、以學習者為中心的詞匯知識研究三個方面進行術語界定。
1、以詞為中心的詞匯知識研究
圍繞詞為核心的詞匯研究是指從詞匯知識體系構成的方面著手,探究詞匯意義的多種組成成分,Cronbach 在 20 世紀 40 年代在他研究的母語詞匯測試研究中提出了詞匯的內部維度,他認為,掌握一個詞匯表明習得者能理解和識別一個詞所需要的以下五方面。概括性是要求學習者能對目標詞進行分類、概括。詞匯知識的應用性指學習者對目標詞的應用恰當,掌握詞語的適當用法。準確性是指學習者知道詞語的使用場合并能確切地使用目標詞。詞匯知識的靈活性是指能想到詞語的同義詞、多義詞、近義詞,靈活創造性地使用目標詞。詞的寬度指能說出目標詞的不同意義。Cronbach 的詞匯知識定義遭到了一些學者的質疑,持反對意見的學者認為代表性的詞匯知識框架不應該是基于母語詞匯測試研究的。Read 認為最具框架性、代表性的詞匯知識框架是 Jack Richards 對詞匯能力的論述。
1976 年 Richards 以當時盛行的描寫語言學理論為基礎,率先提出了詞匯知識框架,明確了詞匯知識的多維性。Richards 所提出的框架主要有八個,分別是正常的社會人在進入成年階段后,使用母語者詞匯庫會不斷地擴充,但是他們的語法能力卻基本保持穩定,或者變化較小。理解一個詞表明知道詞語出現在口語和書面語里的概率。理解一個詞表明學習者能夠區別使用場合和功能。理解一個詞表明掌握與該詞有關系的句法行為。理解一個詞包括知道該詞的基礎形態和擴展形態。理解一個詞包含了解目標詞和該語言使用的其他詞之間的語義聯結結構。理解一個詞的語義值就是全面掌握目標詞。理解一個詞表明了解很多與該詞相關聯的多種不同詞義。
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(二)漢語作為第二語言的詞匯量測試方法
1、接受性詞匯的測試方法
(1)認讀詞語題
認讀詞語題最大的特征是操作簡單方便,因此有很多研究者都十分重視該測試類型,但也是因為過于簡易,它的效度總是受到質疑。初始階段的認讀詞語題沒有設計干擾詞,常用于學習者測量自身母語詞匯量。許多結論都是針對英語詞匯量測試得出的,在劉亞平的《注音題和詞表題在對外漢語詞匯量測試中的效度對比研究》一文中,對該題型在對外漢語詞匯量測試中的效度進行了驗證,測試了漢語水平考試 5000 詞中的 60 詞,此外增加了 20 個假詞作為干擾項,以避免考生的自信因素影響測試結果。應試者只需選出認識的詞語,一個詞語占一分,如果選到了干擾詞,則要從總分中扣除所選干擾詞的相應分數,一個假詞占一分,如果受試勾選了所有詞語,測試卷作廢,不得分。例如:
1.愛好 2.愛護 3.輕松 4.安居 5. 安全6.游戲 7.上網 8.緊張 9.方法 10.想象
這類題型主要測試詞匯廣度知識中的的接受性層面。從 Nation 的詞匯知識框架來看,認讀詞語題測量了學習者的詞匯廣度知識,即詞匯量的大小。從能力層面來說,它測量了學習者的接受性詞匯,該類詞匯要求學習者能夠理解即可。從邢紅兵教授對第二語言詞匯知識的分類來分析,該題型只涉及到詞形,測試應試者是否能認知辨別該目的詞的拼寫形式。它不測應試者對詞義的理解和詞語的語法行為等其它方面的詞匯深度知識。Read 對詞匯劃分的三個維度分別是根據構想的定義、詞匯的范圍和語境的依賴程度。從這三個維度來分析,認讀詞語題屬于相對分離的、具選擇性的、獨立于語義環境的詞匯量測試題型。
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二、測試卷制定與詞匯量測量

(一)詞匯量測試卷的制定
1、詞匯量測試卷的制定原則
(1)測試分別采用拼音題、認讀詞語題、配對題。其中配對題參照Nation(1990)的詞匯水平測試生成詞匯量測試卷,認讀詞語題參照 Meara(1987)的歐洲中心詞匯量測試生成詞匯量測試卷。
(2)本研究在詞匯量測試選擇詞匯時,選擇 HSK-4 級詞匯中相同的 60 個詞語,為了避免認讀詞語題的主觀性過強影響實驗數據,在 60 個詞語外增加 20個干擾詞。為保證測試具有準確度,測試結果的置信區間應在±5%-±4%之間。
(3)當設計配對題時,每道題中的六個詞語被設計為屬于相同類別,避免給出關于正確定義或解釋的任何語法線索,保證詞語中的字符不會重復呈現。該測試旨在作為詞語知識的廣泛衡量標準,而不需要測試者區分詞義。
2、詞匯量測試卷的選詞
由于漢語水平考試(HSK)是一項國際漢語能力標準化考試,有穩定性且具有準確標準性。所以本研究選擇 HSK-4 級詞匯為測試范圍,為測試具有內容有效性,選擇的詞匯應分散在 1200 個詞匯中,因此在研究中測試的詞匯占總數的5%。
現代漢語詞語的語法功能很多,許多現代漢語虛詞不表示實在含義,僅用于表示語法意義。學習者對虛詞的了解反映他們的詞匯深度知識,而不是詞匯廣度知識。因此,在漢語詞匯量測試中應以實詞為主要測試內容。HSK-4 級大綱詞匯中,名詞、動詞、形容詞的數量位列前三, 常用的兼類詞 37 個, 如:科學、道德、成功、差不多等。這與現代漢語詞匯的實際數量比例分布趨于一致。HSK-4級大綱詞匯詞性分布如表 2-1 所示。

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(二)詞匯量測量試題的編制
本研究中有三項測試,分別為認讀詞語題、配對題和拼音題。這三個測試的內容相同,差異體現在答題要求、測試類型不同。為使被試清楚每個測試要求,研究給出了中文、英語和俄語對應的答題說明,確保被試理解在每項測試中應該做什么、怎么做。
認讀詞語題包含 80 個詞語,被試需要選出自己認為知道的詞語。80 個詞語中有 20 個干擾詞,干擾詞的設置參照了喻嘯的《中亞與東亞留學生漢字書寫偏誤對比分析》中中亞留學生常見偏誤,主要有三類。一是形近誤用造成的偏誤,如測試卷中的“兒了”、“別八”、“自色”、“上牛”、“強然”、“起路”。二是音同音近造成的偏誤,如“無會”、“方邊”、“手到”、“已定”、“氣床”、“又其”、“希歡”、“事間”。三是形近且音近造成的偏誤,通常表現為增加、減少或改換部件,如“肖失”、“分種”、“擔是”、“問提”、“拉圾桶”、“工做”。被試如果選擇錯誤,總分將會降低。這些干擾詞是精心設計的,目的是克服學生主觀性,產生干擾。在拼寫和形態上,干擾詞與真實詞語盡可能相似。試題類型大致如下:
答題說明:在認識的詞后面劃“√”,不認識的詞后面劃“×”。下列詞語中有部分假詞,如果選到將會扣分,全部劃“√”者成績作廢。

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三、問卷數據分析...........................................31
(一)定量數據分析.................................................31
1、均值顯著性差異分析.....................................31
2、配對樣本 t 檢驗.....................................32
3、相關性分析....................................33
(二)定性數據分析........................................35
四、綜合討論.......................................39

四、綜合討論

上述部分描述并分析了研究中收集的數據。本研究試圖驗證、比較認讀詞語題和拼音題在測試漢語作為第二語言學習者詞匯量的有效性。為調查該問題,制定了四個研究問題。接下來將討論這些研究問題。
問題 1:其他前提一致時,拼音題和認讀詞語題的試驗結果之間是否顯著差異?
認讀詞語題和拼音題作為詞匯廣度知識的測試方法,都體現了極佳的有效性。對它們配對樣本 t 檢驗,兩個變量分別為認讀詞語題測試成績,拼音題測試成績。由表 3-4 可以看到雙尾顯著性為 0.015,小于 0.05,所以兩組數據在統計上呈顯著性差異。差值 95% 置信區間下限為 2.506,上限為 7.514,跨度中不包含零,因此認讀詞語題與拼音題之間存在顯著性差異。
關于在測試中選擇的詞語,被試在 HSK-3 級和 HSK-4 級的表現在兩個測試中顯著差異。HSK-1、2 級詞語幾乎沒有出錯,HSK-3、4 級常用交際詞沒有顯著差異,但使用頻率低的詞準確率低。被試表示即使不知道詞義,只要他們認識被測詞語就能得到正確的答案,甚至能夠通過讀半邊字寫出準確的拼音。也說明在漢語中,認識漢字詞形和知道詞形的讀音代表著詞匯知識的兩個細分層面,而這一點和英文字母明顯不同。認讀詞表題只能測試學習者的詞形知識,拼音題同時測試詞形、字音兩個能力層面,難度大,所以平均值較低。兩種題型均值的顯著性差異也表明了兩種題型測試結構的不同。以上分析表明,拼音題和認讀詞語題對漢語作為第二語言學習者的詞匯量測試有顯著不同的影響。
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結語
通過對一些漢語作為第二語言學習者進行的相關實驗,本文運用有效性理論來比較認讀詞語題和拼音題的效度?;趯ρ芯繑祿亩亢投ㄐ苑治?,發現以下幾點:
1、同為詞匯量測試方法,拼音題與認讀詞語題均呈現極好的有效性,檢測結果存在顯著性差異。檢測數據顯示應試者在近 50%的題目上表現出顯著性差異,差異主要集中在 HSK-3 級、HSK-4 級詞匯上。
2、內容一致時,拼音題的難度大于認讀詞語題,拼音題的試題區分度和內部一致性都比認讀詞語題好。效度指標顯示拼音題的共時效度比認讀詞語題高,原因是在認讀詞語題中留學生明顯地更容易高估自己的詞匯能力。拼音題與配對題的相關系數高,表明拼音題的效度高于認讀詞語題,而且受試在拼音題中多音字、輕聲詞的表現上與配對題無顯著性差異。
3、拼音題和認讀詞語題都是廣泛被認可和接受的對外漢語詞匯量測試題型,研究表明拼音題的表面效度更好。認讀詞語題能在有限的時間內測到更多的詞,簡便、操作容易,但被試認為其無法成為較大型的對外漢語詞匯量測試題型。學生們對拼音題比較了解和熟悉,更容易接受。
4、通過對數據進行對比和細分分析,認為拼音題是可行代的、可替代認讀詞語題的詞匯量測試題。認讀詞語題使用簡單,速度快、范圍廣泛,效度較高。但測試結果易受到其他因素的干擾,被試者常常會高估自己的詞匯水平。雖試圖通過調整干擾詞的占比和評分標準來改良,卻未得到顯著效果。若拼音題使用機考、機器閱卷等,完全可以替代詞表題的對外漢語詞匯量測試題型。
參考文獻(略)

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