特殊教育校本課程開發研究:以贛州市X學校為例

來源: www.0887184.live 作者:wwj881024 發布時間:2015-05-19 17:49 論文字數:42000字
論文編號: sb201303262122456902 論文地區:南昌 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文 論文價格: 150
校本課程的開發需要一個完整的程序,課程也需要有完整的結構,學校應建立完善的校本課程開發組織結構。不僅要鼓勵全體教師參與到校本課程開發的探索中,了解教師的興趣與優勢,合理分

第1章導論

   
1. 1問題的提出
 
    1. 1. 1新課程改革與發展的要求
    為了適應社會的發展需要,由“應試教育”改為大力提倡“素質教育”。1996年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出,“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程”,并提出要“加強課程的綜合性和實踐性,重視實驗課教學,培養學生實際操作能力。”2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性”,由此,“三級課程管理體制”開始逐步推廣、發展。2007年教育部頒布《聾校義務教育課程設置實驗方案》與《培智學校義務教育課程設置實驗方案》,《聾校義務教育課程設置實驗方案》中提出,“課程設置要結合基礎教育課程改革精神,充分體現聾教育的特點,以人為本,以德育為核心,加強實踐能力培養”,《培智學校義務教育課程設置實驗方案》對智力障礙學生課程設置的相關說明中指出,“學??筛鶕赜蛱卣?、社會環境、經濟文化發展的特點,以及學生實際生活需要,設置和開發的具有本校特點的課程。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中加大對特殊教育的關注與支持,要求“提高殘疾學生的綜合素質,注重潛能開發和缺陷補償,培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。”眾多法律法規的頒布,為特殊教育學校校本課程的開發提供了政策支持與保障。但是,特殊教育學校的校本課程開發仍未有良好的實際成效,甚至很多特殊教育學校對校本課程沒有一個充分的認識,這就在一定程度上削弱了特殊教育的教學效益,阻礙了我國特殊教育的發展。本文從X學校探索校本課程的現狀出發,分析X學校校本課程開發所面臨的問題,嘗試為其提出解決問題的對策,以期對特殊教育校本課程的開發提供理論與實踐上的支持。
 
    1. 1. 2特殊兒童全面發展的要求
    聽力障礙兒童與智力障礙兒童由于身心缺陷,具有獨特的發展特點,他們的感知范圍狹窄,某些方面的信息感受較慢,信息加工不完整,無意注意較普通兒童更長時間地占有優勢,更容易受刺激物的干擾,伴隨著語言發展遲緩、詞匯量較少,他們的形象記憶優于詞語記憶,這也導致其思維長期處于形象思維階段,知識的獲得更多、更長時間的依賴于可接觸的客觀事物,其思維最終發展水平受到限制。普通兒童之間具有個體差異,而這些特殊兒童因其障礙程度不同,個體之間的差異更大。由于設有高中教育的特殊教育學校數量較少,招收特殊教育需要學生的高校數量更少,加之特殊兒童發展水平有限,特殊兒童及其家長在學業方面沒有太多要求,在其完成義務教育后,很多己經年滿16周歲,故為數不少的學生家長選擇讓其進入職業學?;蛘邊⒓勇殬I培訓,獲得自力更生的能力,在親人的幫助下就業。無論特殊兒童完成義務教育后的去向如何,這都要求特殊教育學校為學生打下堅實的基礎,把生命發展的主動權交給老師與學生,讓教育中的每一個環節、每一項活動都成為生命的體驗,而不是為了完成教學大綱而不顧學生對知識的掌握水平。杜威也曾經說過,教育就是不管年齡大小,提供保證其生長或生活條件的事業。這種種客觀原因都要求特殊教育學校的課程進行改革,以便更好地因材施教。校本課程的開發可以有效利用當地形象素材的支持,促進特殊兒童的個性發展,以個性發展帶動全面發展。
 
    1. 1. 3特殊教育特色發展的要求
    我國特殊教育學校布局一般是市級建聾校,縣級建培智學校,也不乏一些縣沒有特殊教育學校,甚至一個地區只有三、四所特殊教育學校,在這種情形下,特殊教育采用的是“國家一一學校”二級課程管理體系。目前,全國統一出版的聾教育教材、培智教育教材是20世紀80年代編輯、90年代出版的全口制聾校、培智學校試用教材,自此十幾年來沒有進行改編。特殊教育學校的課程設置與普通學校相比,因教育對象的差異,更多地受地方經濟、文化等方面的影響。國家統一出版的試用教材無法兼顧各地區的差異,加之教材內容過于陳舊,己經不符合當今社會的發展。雖然目前有部分學校將設計較為完善的校本課程及配套的教材公開出版,并且這些資料體現了社會新的發展現狀,但出版校本課程資料的學校大都位于發達城市,立足于國際大都市,大部分城市的經濟發展水平無法與其相提并論,并且各地區的民俗文化也不相同,發達城市特殊教育學校校本課程材料中涉及到的一些內容,有可能其它地區對該內容無法深入理解,故該資料對其它學校僅有參考價值。加之,特殊教育實行二級課程管理體制,這就給特殊教育學校校本課程的設置留有一定自由發展的空間,特殊教育學??梢栽趪铱偟恼n程標準的指導下,根據當地的經濟發展水平與文化特色,在充分考慮師資、資金等多方面的因素的前提下,利用自身的優勢,開發校本課程,促進學校的特色發展。
   
1.2研究的動機、目標、方法和意義
 
    1. 2. 1動機
    目前,國家己經提出要著重培養殘障兒童的生存能力,特殊教育學校也認識到培養學生生存能力的重要性,并做出了很多嘗試,但大多數的特殊教育學校并未達到教學目標,他們更多地還是在教授學生書本知識,甚至是一些己經陳舊的書本知識,這種現狀非常不利于殘障人士提升自己的生存能力,回歸主流社會。
 
    1.2.2目標
    本文嘗試從贛州市X學校的現狀進行分析,找到特殊教育校本課程開發所存在的問題,并在借鑒成功經驗的基礎上,為特殊教育校本課程的開發提出一些建議,希望可以為提升殘障兒童的生存能力做一份貢獻。
 
    1.2.3方法
    1. 2. 3. 1文獻資料法
    通過互聯網查閱1995年至2011年有關聽力障礙教育與智力障礙教育、校本課程開發等方面的文獻,充分利用贛南師范學院圖書館的優越資源,查閱特殊教育、校本課程方面的書籍資料,并借閱贛州市X學校有關特殊教育課程與教師培訓相關資料,以獲得大量的資料。
    1.2.3.2觀察法
    觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表,在自然狀態下,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。觀察法可分為參與式觀察和非參與式觀察,本論文采用的是非參與式觀察法。為了解特殊教育學校校本課程開發探索現狀,筆者進入贛州市X學校實地學習,觀察校本課程的課堂教學。
    1.2.3.3訪談法
  訪談,即研究性交談,是以口頭的形式,根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料,以獲得詢問者所需的準確信息的一種方式。在研究比較復雜的問題時,需要向不同類型的人了解不同類型的材料,以確保獲取信息的客觀性、真實性。在研究過程中,筆者多次與贛州市X學校的校長、教師和學生、家長進行了深入訪談,了解有關該校校本課程開發探索的更多、更全面的信息,以彌補本論文實踐經驗的不足之處。
 

 
第2章 特殊教育校本課.............................. 11-20
    2.1 相關概念......................11-13
    2.2 校本課程開發............................ 13-16
        2.2.1 校本課程開....................... 13-14
        2.2.2 校本課程開發...................... 14
        2.2.3 校本課程開.........................14-15
        2.2.4 校本課程開......................15-16
    2.3 特殊教育校本............................. 16-20
        2.3.1 指導思想..................... 16-17
        2.3.2 基本原則 ......................17-18
        2.3.3 影響因素............................. 18-20
第3章 特殊教育校本課........................... 20-28
    3.1 國外研究現............................................................. 20-22
        3.1.1 丹麥特殊教育校.............................................. 20
        3.1.2 美國特殊教育校.................................... 20
        3.1.3 韓國特殊教育校................................. 20-21
        3.1.4 澳大利亞特殊............................ 21
        3.1.5 芬蘭特殊教.................... 21-22
        3.1.6 國外開.................................. 22
    3.2 國內研究現狀.......................... 22-28
        3.2.1 聾校校本課程....................... 23-25
        3.2.2 培智校本課程................ 25-27
        3.2.3 國內開................................ 27-28
第4章 贛州市 X 學...............................開發 28-40
    ..............................................................
  
結語
    校本課程的開發需要一個完整的程序,課程也需要有完整的結構,學校應建立完善的校本課程開發組織結構。不僅要鼓勵全體教師參與到校本課程開發的探索中,了解教師的興趣與優勢,合理分工,最大限度地利用緊缺的教師資源,還要積極爭取家長、專家,甚至與課程相關的社會企事業單位的參與,課程專家的指導可以提高課程程序、結構、內容選擇的科學性、系統性,家長與社會企事業單位的支持、參與可以促使課程探索的順利完成。同時,必須把好校本課程開發申請這一關,在教師提出某門課程的開發申請后,校本課程開發組織中的成員應對課程探索的必要性與可行性進行詳細的討論;在課程實施前,要做好充分的準備,課程實施前期以興趣班的形式讓學生選修,及時對課程實施的結果進行評價、修改,待課程己相對完善后,再對學校適齡學生進行普及教育。X學校還應根據本校資源緊張的現實,避免同時開展多門校本課程的開發,防止課程實施后期資源不足而帶來的課程中斷的后果。

參考文獻
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